Рейтинг предпринимательских университетов и бизнес-школ – 2019

• Итоговый рейтинг «предпринимательских» университетов (таблица)
• Рейтинг «предпринимательских» университетов и бизнес-школ: срез по бизнес-образованию (таблица)
• Интервью с основателями стартапов
• Методика
• Онлайн-платформа с данными, собранными в рамках проекта

Лаборатории бизнеса

Выпускники российских университетов вывели за последнее десятилетие на глобальный рынок более тысячи высокотехнологичных продуктов и сервисов. Опираясь на эту базу, вузы могут формировать новый вектор образовательных программ — выращивание предпринимателей новой экономики.

Аналитический центр «Эксперт» завершил вторую волну исследования предпринимательских университетов и бизнес-школ. Результаты были представлены в середине сентября на круглом столе «Предприниматели новой экономики: образование для глобального успеха»

Исследование является частью комплексного коммуникационного аналитического проекта*, который был запущен в 2016 году с целью разносторонней оценки эффективности российских университетов.  

Современные университеты могут быть нацелены не только на подготовку востребованных специалистов, но и на формирование новой технологической повестки. На такую гипотезу мы опирались, формулируя цели исследования. Наряду с образовательной и научной составляющей в обществе появился запрос на развитие в вузовской среде предпринимательского трека с акцентом на отрасли новой экономики. В ходе исследования мы попытались оценить опыт университетов в реализации этого вектора, отследив яркие стартапы, созданные выпускниками вузов и заметные на глобальном уровне.

Исследование построено на основе сопоставления международных баз данных Crunchbase, AngelList, Startup Ranking и сервисов LinkedIn, Facebook. Выбор такой модели обусловлен тем, что основатели стартапов регистрируют свои проекты в зарубежных базах для увеличения представленности в Сети, нетворкинга и привлечения инвестиций. Базы Crunchbase и AngelList содержат большое число индикаторов активности и успешности стартапов, которые собираются из разных источников методами машинного обучения и верифицируются сообществом уже зарегистрированных стартапов и модераторов сайтов. При этом в современном конкурентном и технологичном глобальном пространстве становится сложно управлять проектами без специальных знаний и компетенций. Поэтому отдельный срез был посвящен бизнес-образованию основателей стартапов.

Изначальная база анализа содержала 260 тыс. технологических компаний всего мира, созданных в 2010–2019 годах. Глубокая проверка данных по локациям, именам и выборкам университетов позволила выявить 1181 человека с российскими корнями, которые в указанный период создали 1096 стартапов мирового уровня. В числе основателей каждого стартапа есть как минимум один выпускник российского университета.  

Локации денег и знаний

Итак, основные выводы анализа выборки. Большая часть технологических компаний с основателями, окончившими российские университеты, зарегистрировали стартап в России (36,1%), чуть менее трети (29,5%) базируются в Северной Америке, 16,2% — в Европе. Правда, в последние годы (2018–2019) локации меняются: в Crunchbase только 16,7% стартапов с российскими корнями указали головной офис в Северной Америке, тогда как доля Европы выросла на пять процентов, Азии — почти в два раза.

Каждый стартап имеет набор ключевых отраслевых и секторальных параметров, что позволяет разбить проекты на категории. Всего в Crunchbase более 400 уникальных категорий. С целью выявления основных отраслевых тенденций мы объединили отдельные категории в укрупненные группы. Как показали наши расчеты, большая часть стартапов с российскими корнями, появившихся в последние десять лет, принадлежит к группе ИТ, и это соответствует мировым трендам. Другие популярные сферы реализации идей и новаций — торговля и услуги, услуги для бизнеса, робототехника и искусственный интеллект. В 2018–2019 годах наиболее распространенным объектом интереса после ИТ стала еще и категория «финансовые услуги».

Основатели половины проектов (50,2%) создали продукты и услуги на собственные средства и в процессе развития не использовали привлеченных финансовых ресурсов. Из тех стартапов с российскими корнями, которые привлекли инвестиции, большая часть базируется в России (219 стартапов), однако общий объем привлеченных ими инвестиций не самый значительный. Больше всего внешних источников финансирования нашли на рынке 37 стартапов, зарегистрированных в Великобритании (4,525 млрд долларов). Треть этих инвестиций приходится на мессенджер Telegram Павла Дурова, однако среди них есть ряд других стартапов с высоким уровнем использования внешних ресурсов (Revolut — 336,5 млн долларов, OneTwoTrip — 48,3 млн, Wheely — 28,025 млн, AIRE — 23 млн). На втором месте по объему инвестиций — США, где 188 стартапов с российскими корнями привлекли суммарно 1,91 млрд долларов. Среди стартапов, осевших в Европе, наибольшие инвестиции получили пять проектов в Германии — в общей сложности 519 млн долларов.

Анализ образовательных траекторий основателей технологических проектов показал, что из 1181 основателя с российскими корнями, которые создали компании в 2010–2019 годах, 514 человека (43,5%) имеют исключительно техническое образование (математика, компьютерные науки, физика, инженерные науки).

Кроме того, наше исследование показывает: распространенный тезис, что предпринимательству научить невозможно и не нужно, становится неактуальным. 432 человека из общего числа основателей технологичных проектов получили бизнес-образование. При этом довольно высока доля предпринимателей, получивших управленческие навыки в российских бизнес-школах. В последние годы ряд таких бизнес-школ стремится сократить отставание от западных практик обучения менеджменту, о чем говорят результаты очередной волны другого исследования нашего проекта — «Карта интернационализации российских бизнес-школ» (см. «Точки фокусировки», «Эксперт» № 25 за 2018 год и «В пределах видимости», № 28 за 2017 год).

269 основателей стартапов в нашей выборке получили только российское бизнес-образование, 81 — только зарубежное, 81 имеют диплом и российской, и зарубежной бизнес-школ. При этом зарубежное образование получили 18% всех основателей (213 человек), из них 162 получили бизнес-образование, 51 — только техническое и другое, не относящееся к бизнесу (психология, биология, химия и т. д.). Есть группа предпринимателей, которые имеют и техническое, и бизнес-образование, полученное за рубежом (1,5%). Под техническим в данном случае подразумевается любое образование, не относящееся к бизнесу, экономике, менеджменту (математика, компьютерные науки, физика, химия, биология, психология и т. п.)

Зарубежное бизнес-образование большинство основателей стартапов получают в Европе (52,7%) и Северной Америке (41,9%), в списке наиболее часто встречающихся бизнес-школ — Лондонская школа бизнеса при Лондонском университете, Стокгольмская школа экономики, инкубатор Y Combinator (США), Гарвардская и Стэнфордская бизнес-школы.

Техническое и другое образование, не связанное с экономикой, менеджментом и бизнесом, основатели стартапов получают в основном в Северной Америке (50%), Европе (35,3%) и Азии (11,8%). Выбранные ими университеты разбросаны по всем странам мира и не имеют в исследовании частых повторов, за исключением Массачусетского технологического института, в котором техническое образование получили шесть человек.

Основатели проектов, окончившие московские вузы, имеют наиболее широко представленную зарубежную географию прописки созданных стартапов. 227 человек, учившихся в Москве, создали свои проекты в США, 68 — в Великобритании, 70 — в странах Европы (большая часть в Германии и Эстонии — 13 и 11 стартапов соответственно), 17 — в Сингапуре, восемь — в Китае. У выпускников петербургских вузов наиболее заметны три географических направления: США (71 человек), Великобритания (25) и страны Европы (12). Выходцы из регионов отдают явное предпочтение локации бизнеса в США, причем самый большой поток идет из Новосибирска: в США основали свои проекты 22 выпускника новосибирских вузов.

Анализ базы стартапов в зависимости от образования их основателей позволил сформировать рейтинг предпринимательских университетов. Всего в итоговый рейтинг вошли 39 российских университетов (в него включались только те университеты, из стен которых вышло не менее четырех основателей стартапов). Из основного рейтинга были исключены университеты, реализующие программы, связанные только с экономикой, менеджментом и бизнесом, эти вузы анализировались как отдельный срез. Это финансовый университет, Российская академия народного хозяйства и госслужбы (РАНХиГС), Российский экономический университет (РЭУ) имени Г. В. Плеханова, Российская экономическая школа, Санкт-Петербургский государственный экономический университет (СПбГЭУ). Из участников программы «5–100» в рейтинг не смогли попасть Тюменский госуниверситет, Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ), Балтийский федеральный университет (БФУ) имени. Иммануила Канта, Первый Московский государственный медицинский университет (МГМУ) имени И. В. Сеченова.

Дома для рождения инноваций

Очевидно, что сильной корреляции между размером университета и количеством успешных стартапов, созданных его выпускниками, нет: в тройке лидеров — относительно небольшой Московский физико-технический институт (МФТИ) и крупные Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ) и НИУ ВШЭ. При этом ДВФУ, соизмеримый по числу студентов с Московским государственным техническим университетом (МГТУ) имени Н. Э. Баумана, вообще не перешел границу в четыре стартапа.

Билеты в мир технологий

Первую десятку университетов, генерирующих предпринимателей новой экономики, в основном составляют столичные вузы. Из региональных вузов в десятку входит только Новосибирский государственный университет (НГУ) с 33 стартапами, основанными его выпускниками.
В срез университетов и бизнес-школ, в которых основатели стартапов мирового уровня получили образование в сферах экономики, бизнеса и менеджмента, вошли 22 учебных заведения. В десятку входят только столичные вузы.

Несмотря на то что в ходе исследования нам удалось выделить общие черты образовательной траектории основателей стартапов, есть и случаи, выбивающиеся из общей картины. Так, из 30 основателей стартапов, учившихся в Университете ИТМО, ни один не имеет дополнительного зарубежного образования, только девять обучались технологическому предпринимательству (в ИТМО) и пять изучали экономику и менеджмент в СПбГУ, ИТМО и «Сколково».
Один из немногих вузов, где основатели стартапов имеют большой разброс специальностей, — Казанский федеральный университет (КФУ). Основатели стартапов обучались здесь не только математическим дисциплинам, компьютерным наукам и экономике, но и физике, химии, юриспруденции, международным отношениям.
Половина всех основателей стартапов, вышедших из Московской школы управления «Сколково», имеют еще как минимум одно бизнес-образование (чаще всего зарубежное).

Сами инициаторы технологических проектов напрямую не связывают успешность своих стартапов с базовой специальностью. Но почти все говорят о важности университета в построении предпринимательской карьеры. Так, основательница платформы-аукциона сбора средств для благотворительных фондов Meet For Charity Ольга Флер считает, что вуз дал ей навыки коммуникаций, что в реализации ее проекта чрезвычайно важно: «Я думаю, что традиционное образование развивает общую эрудицию и дает базу, но для создания инновационных решений в области социальных проектов необходимо черпать идеи со всего мира и иметь доступ к информации. Я провела большую работу по исследованию рынка для запуска своего проекта».
«Идея моего стартапа — помочь студентам получить бесплатное образование в других странах. Для этого мы создали онлайн-платформу, которая позволяет пользователям найти программу со стипендией, подготовиться и поступить в вуз любой страны, — рассказывает основатель онлайн-платформы StudyFree Дарья Крошкина. — Я сама была студенткой, причем очень активной. Пока я училась в Финансовом университете, я выиграла несколько стипендий и училась за рубежом в рамках программ обмена и двойного диплома. Как раз Финансовый университет был той платформой, которая помогла мне выиграть первую стипендию, и дал первый билет в мир. Именно это стало катализатором моего дальнейшего развития. Я более четырех лет училась и работала за границей. И постепенно у меня сложилась хорошая экспертиза. Полтора года назад я вернулась в Россию, чтобы запустить свой стартап».
Сейчас уже состоявшиеся предприниматели в технологической сфере готовы поделиться экспертным мнением, как повысить привязку вузов к предпринимательской траектории. Например, Ефим Колодкин, организовавший маркетплейс площадок для мероприятий BASH Today, видит в российской модели образования два больших недостатка: «Во-первых, студентов учат по старым программам, которые не отвечают сегодняшним вызовам, и это в то время, когда мир стремительно меняется. Мы, например, в МГИМО в 2008–2010 годах учились по учебникам конца девяностых — начала двухтысячных. Это недопустимо. Я считаю, что нашим университетам необходимо постоянное обновление программ. Второй недостаток — образование, которое нам давали, не готовило нас к предпринимательству, нас учили хорошо работать в крупной компании по найму».
Впрочем, как показала дискуссия в ходе круглого стола, университеты анализируют запросы общества и пытаются искать ответы на новые вызовы.
«Предпринимателями становятся не все. Для того чтобы основать стартап, человеку нужны определенные личные качества, но в университетской среде должны быть условия для развития этих качеств», — рассуждает Вадим Петров, проректор по учебной работе НИТУ МИСиС. — Мы это понимаем и стремимся сделать так, чтобы академическая среда была дружественной по отношению к молодежи, обладающей талантами предпринимателя. Второе важное условие: нужно привлекать в университет практиков. Это сверхзадача для всех. Да, она усложняется тем, что преподаватель университета должен иметь ученую степень, а далеко не все практики стремятся к тому. Но сейчас есть разные технологии доставки знаний, в том числе онлайн-курсы, короткие мастер-классы, другие элементы программ, с помощью которых можно формировать необходимые компетенции для реализации предпринимательских проектов. Я бы обратил внимание еще и на возможность “актирования” студенческих предпринимательских проектов в рамках образовательных программ в качестве результатов обучения».
«Склонность к предпринимательству — это талант, но, как всякий талант, он требует благодатной почвы для своего развития. Я не удивлена, что часто предпринимателями становятся люди с техническим образованием, а это значит — с системным мышлением. И важно, чтобы у таких людей была возможность реализовать себя в вузах», — делится своими наблюдениями Вероника Коцоева, директор программы МВА Института бизнеса и делового администрирования РАНХиГС.
По мнению Вадима Петрова, очень важно стимулировать интерес молодежи к исследовательской деятельности, поскольку именно научные разработки могут в итоге выливаться в высокотехнологичные продукты, а это другая экономика и другое качество предпринимательской деятельности. Однако довольно сложные правила функционирования государственных университетов ограничивают возможности запуска таких проектов в стенах вузов, поэтому вокруг университетов необходимо создавать инфраструктуру малого предпринимательства. «Несмотря на все сложности, мы развиваем предпринимательство в образовании и науке в нашем университете», — резюмирует эксперт.
По мнению Игоря Агамирзяна, вице-президента НИУ ВШЭ, существующий сегодня разрыв связан с тем, что предпринимательские устремления молодежи практически никак не связаны с новым знанием и интеллектуальной собственностью, создаваемой в университете: «Важнейшая задача — окружать бизнес-сопровождением те исследовательские проекты, которые осуществляются в стенах университета. Университеты не становятся великими благодаря образовательным программам, они становятся великими по двум критериям: качеству и успешности своих выпускников и появлению перспективных разработок, которые опередили технологическое развитие. В последние десятилетия вокруг таких технологических разработок сформировалась экосистема предпринимательства, которая оказала влияние на весь мировой технологический ландшафт». 
Филипп Казин, заместитель директора НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге, соглашается с тезисом о необходимости формирования экосистемы в вузах: «Талантливой молодежи много, но обыкновенный студент, пока еще не обладающий предпринимательскими компетенциями, опасается брать на себя финансовые обязательства, отчетность и многие другие составляющие предпринимательского проекта. Значит, у вуза должны иметься собственные центры поддержки проектной деятельности, инкубаторы».
На важность коммерциализации университетской науки и трансфера технологий, разрабатываемых в лабораториях технологических вузов, обращает внимание и декан факультета технологического менеджмента и инноваций Университета ИТМО Антон Гопка: «Интеграция эффективной предпринимательской среды с исследовательской деятельностью и образовательным процессом в университете может стать существенным фактором технологического развития страны».
По мнению Заремы Касабиевой, проректора РЭШ, в университетах важно развивать дух предпринимательства, а для этого следует перенимать мировой опыт: «В этом году Российская экономическая школа присоединилась к проекту Лондонской школы экономики по изучению взаимосвязи университетов и инновационного предпринимательства. В рамках этого проекта команда выпускников РЭШ посетила Кремниевую долину и Стэнфорд, где прошли встречи с академическим и бизнес-сообществом. Участники смогли прочувствовать дух предпринимательства и инноваций, пронизывающие Стэнфордский университет, выступить с презентацией своего стартапа или найти интересный проект для инвестиций».
Важная составляющая развития предпринимательского трека — воспитание преподавателей нового поколения, убежден Дмитрий Кнатько, старший преподаватель кафедры стратегического и международного менеджмента Высшей школы менеджмента СПбГУ: «На мой взгляд, в университетах должны быть такие условия, чтобы у выпускника возникло желание вернуться назад и создать свой новый курс».
По мнению Дмитрия Волкова, заместителя первого проректора НИУ ВШЭ, университетам необходимо развивать у студентов новые навыки, а для этого вузам нужно меняться самим: «Мы, например, сейчас пересматриваем образовательные стандарты и вводим блок сквозных компетенций по всем программам, в учебном плане делается довольно большой акцент на цифровые навыки».
Профессор кафедры менеджмента НГУ Светлана Донецкая видит вектор поиска ответов на новые вызовы в другой плоскости: «Мы убеждены, что чем более качественное образование дает вуз, тем больше выпускников выбирают карьеру предпринимателя. На мой взгляд, качественное образование — это прежде всего база при хорошей фундаментальной подготовке. Вторая составляющая — вуз должен научить думать, логически мыслить. Третье — это атмосфера, многое зависит от того, где находится кампус университета, как взаимосвязаны между собой различные организации, которые соединены с университетом. Именно наличие всех этих составляющих позволило Новосибирскому университету, нашему маленькому региональному вузу, войти в первую десятку в рейтинге университетов, дающих экономике высокотехнологичные проекты».
Булат Заппаров, начальник отдела трансфера и коммерциализации технологий КФУ, предлагает посмотреть на перспективы развития предпринимательских компетенций выпускников вузов с другой стороны — с точки зрения их последующего вклада в региональную экономику: «Для нас вопрос организации нашими выпускниками стартапов чрезвычайно актуален. Когда люди знают, как инвестировать свое время, силы, энергию, знания, они будут постоянно улучшать жизнь на территории своего региона. Мы для себя в этом видим ценность воспитания предпринимателей, и здесь перед вузами встает вызов формирования подходов, ориентированных на проектное, междисциплинарное обучение».

Учить настойчивости

Самое главное в бизнесе — активность. Эту ценность мы пытаемся донести до тех студентов, которые имеют потенциал к предпринимательству, говорит Илья Бутурлин, научный руководитель бизнес-инкубатора «Чапай Хаб» Финансового университета при правительстве РФ:
— Мы считаем, что университет должен помогать студентам реализовывать свои предпринимательские таланты, в том числе через создание новых технологических проектов. И наш университет попытался верифицировать систему поддержки стартапов, которая уже давно функционирует на Западе. Во время этой работы мы пришли к следующим выводам. Университет — это особая экосистема, где многое зависит от конкретных людей — студентов, преподавателей. Как известно, любой стартап проходит четыре стадии, и на каждой нужны свои решения. Поддержку начинающих предпринимателей в вузе нужно четко разделять по типам. У наших партнеров в региональных вузах очень много талантливых студентов. Но чтобы работа с ними отвечала критериям рейтинга, представленного АЦ «Эксперт», мало оказать им помощь в создании минимально работающей версии продукта — нужно вывести продукт на рынок, сделать первую продажу. И мы стремимся развивать такие навыки. Тем более что в этом направлении наш вуз обладает огромной компетенцией. Прежде всего нужно выстраивать систему работы с талантливой молодежью. Мы начинаем еще с школы, для этого у нас сформированы модели сотрудничества с четырьмя тысячами школ. Наши студенты, да и выпускники тоже часто сталкиваются с разного рода ограничениями, например при поиске источников финансирования своих проектов. Но мы учим их настойчивости. Появление трудностей не должно остановить проект. И эти навыки нужно давать еще в университете. Если студента не устраивает лекция по экономике или бухучету одного преподавателя, он должен иметь возможность выбрать другого. Самое главное в предпринимательстве — активность. Именно эту ценность мы пытаемся донести до тех студентов, которые имеют потенциал и склонность к предпринимательству. При этом в современном мире важно изначально настраивать молодежь на глобальное позиционирование и учить выходить на другие рынки.

Особый тип познания мира

Необходимо создавать условия для реализации предпринимательских талантов в ходе учебного процесса, убежден Александр Сергеев, профессор, руководитель программы Executive MBA Московской международной высшей школы бизнеса МИРБИС:
— На мой взгляд, и университет, и бизнес-школа изначально должны сами определить свою цель передачи знаний о предпринимательстве, а для этого понять, что определяет успех предпринимательской активности. Мы несколько лет назад сформулировали свои задачи следующим образом: мы формируем управленческое и предпринимательское мышление. Мы убеждены, что это особый тип мышления, особый тип познания мира, и мы должны это развивать. Эта задача решается разными способами, но прежде всего с помощью реализации за период обучения большого количества проектов, причем проектов разных масштабов и разного содержания, в том числе междисциплинарных. И это позволяет нам стимулировать появление идей для новых проектов или находить механизмы улучшения уже действующих. Именно так и приобретаются новые компетенции: за период обучения наши студенты могут десятки раз посмотреть с разных сторон на бизнес-проекты разного содержания — от маленьких стартапов до предпринимательских проектов большого масштаба и бюджета.
При этом важно создавать атмосферу, будить творческий поиск и заинтересованность, вовремя поддерживать инициативу, ведь очень часто интересные идеи возникают спонтанно. Недавний эпизод: один наш преподаватель написал пост в социальной сети и рассказал о предпринимательском проекте одного из студентов. Десятки комментариев, море эмоций и масса предложений. Потом в комментариях студентов я нашел около двенадцати свежих и очень оригинальных идей. Без постоянной заряженности и вовлеченности вы не получите такого результата.
Мне кажется, что культура проектной деятельности, вплетенная в учебный процесс, это один из способов формирования управленческого мышления. И именно это позволяет менять представления студентов, готовить их к предпринимательской активности. Я убежден, что центр подготовки будущих предпринимателей должен перемещаться в учебный процесс. Никакие сопутствующие формы типа акселераторов не дадут сами по себе результата, если мы не создадим условий для реализации предпринимательских талантов уже в ходе самого учебного процесса.

Методика составления рейтинга

В рейтинг были включены только те университеты, из которых вышло больше четырех стартапов, видимых в международных базах (Crunchbase, AngelList, Startup Ranking). Рейтинг строится на основе семи показателей, условно объединенных в две группы: масштаб и успешность (65), востребованность (35%). Наибольший вес присваивается числу стартапов и выпускников-основателей, а также объему привлеченных стартапами инвестиций (каждый по 20% итогового балла).
В силу того, что ряд университетов по многим абсолютным показателям имеет сильный разрыв с университетами выборки, все показатели были нормированы не равномерно от максимума к минимуму, а с учетом децилей.

Авторы: Кристина Чукавина , Дмитрий Толмачев , Ирина Перечнева